г.Ангарск, 8-й мрн., дом 55. 8(3955) 51-84-94

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 101

     Принята на заседании                                                                         УТВЕРЖДАЮ

Совета педагогических работников                           Заведующий МБДОУ детским садом

30.08. 13 г.                                                                     комбинированного вида № 101

                                                                                       Голованова И.А.________________

                                                                               30. 08. 2013 г.

 

Образовательная  программа

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 101

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Ангарск

 

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МДОУ детского сада комбинированного вида № 101 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

 

Программа разработана в соответствии с:

международно-правовыми  актами:

  • Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990);
  • Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (xiv) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);

Законами  РФ и документами  Правительства РФ:

  • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07. 1998 (с изм. и доп.);
  • ст. 30 Конституции РФ, ст. 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Закона РФ от 10.07.1992  №3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями от 21 июля 2005г. № 100-ФЗ);
  • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666;
  • Федеральные государственные  требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённые приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,
  • Гражданский и трудовой кодекс РФ;

Документами   Федеральных  служб:

  • СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 27.08.2010г. № 18267;

 нормативно-правовыми документами  Минобразования России:

  • Письмо МО «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы (от 09.08.2000 № 237/23-16)»;
  • Методическое письмо МО РФ «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования» (от 25.03.1994г.);
  • «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ» (от 24.04.1995г. № 46/10-15);
  • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утверждённая МО РФ 17.06.2003г.;
  • «О статусе образовательных учреждений» (письмо от 08.06.1998 №30);
  • «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития» (инструктивно-методическое письмо от 24.03.1995 №42/19-15);
  • Проект «Требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного  образования», подготовленный Федеральным государственным учреждением Федеральный государственный институт развития образования;
  • Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Письмо МО РФ 21 октября 2010 г. №   03 – 248.

Нормативно-правовыми и локальными актами МБДОУ

  •  Устав  МБДОУ детского сада комбинированного вида № 101, лицензия  и локальные правовые  акты МБДОУ, правила  внутреннего распорядка, должностные  инструкции.

 

 

На 1 сентября 2013 года численный состав контингента воспитанников – 220 детей

Половозрастная характеристика детей: мальчиков – 104, девочек – 116 .

В учреждении функционирует 10 групп общеразвивающей направленности.

Из них 8 групп дошкольного возраста  и 2 группы – раннего возраста (2 – 3 года).

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типовому  положению. Все группы однородны по возрастному составу детей.

В том числе по группам

№ группы возраст число детей
1

2 – 3

 18
2

2 – 3

 18
3

3  – 4

 24
4                  3  – 4  24
5

5 – 6

 24
6

6 – 7

 24
7

4 – 5

 24
8

4 – 5

 24
9

3 – 4

 24
10

5 – 6

 24

 

 

Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

Сведения об образовании и уровне квалификации педагогического состава

Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

Сведения об образовании и уровне квалификации педагогического состава

 

Показатели Кол-во Высшее образование незаконченное высшее среднее профессиональное Имеют

высшую квалификационную категориюИмеют

первую квалификационную категориюИмеют почетные званияВсего руководящих и педагогических работников23 10 13223Руководящих2 2  2 2Педагогических (воспитатели)188 13 11Узких специалистов

-учитель-логопед

-музыкальные руководители

-инструктор по физвоспитанию33   1 

Наличие медицинских кадров (в штате  поликлиники)

Врач 1

Медицинская сестра    1

 

 

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с  основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Программой обучения и воспитания в детском саду» под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.

Приоритетными направлениями деятельности  МБДОУ детского  сада  комбинированного вида № 101 являются развитие детей раннего возраста и речевое развитие детей.

 

Цель деятельности:  всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности  к школьному обучению.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

  •  Охрана жизни и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка
  • Создание предметно-развивающей среды и  условий, обеспечивающих интеллектуальное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
  • Создание модели взаимодействия детского сада и семьи  для всестороннего развития детей
  • Совершенствование педагогического мастерства, использование передовых методик и технологий обучения и воспитания детей.

 

  1. 4.       Особенности образовательного процесса

Детский сад № 101 ориентирован  на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,  познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

 

Принципиальным отличием данной Программы от предыдущей  является исключение из  образовательного процесса учебной деятельности для  воспитанников от 3 до 6 лет,  как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности – один из планируемых результатов освоения Программы.

Адекватными возрасту формами работы с детьми является экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности  детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей  выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать  индивидуально.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен тематический план календарных праздников, событий, блоков, который реализуется в условиях проектной деятельности.

 

  1. 5.       Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями.

Обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных моделях, включающих:

  • совместную деятельность взрослого и детей,
  • самостоятельную деятельность детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям элементов  учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет.

Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста.

Обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.

Направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Содержание общеобразовательной программы МБДОУ детского сада  № 101 соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%.

Программа состоит из разделов, изложенных по возрастным  подпериодам дошкольного детства в целях оптимизации построения образовательного процесса.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на   развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

  • «Физическая культура»
  • «Здоровье»
  • «Безопасность»
  • «Социализация»
  • «Труд»
  • «Познание»
  • «Коммуникация»
  • «Чтение художественной литературы»
  • «Художественное творчество»
  • «Музыка»

 

Организация режима дня МБДОУ  № 101

2013 – 2014  учебный год

  1.  1.      Организация режима пребывания детей в ДОУ.

 

Режим работы МБДОУ № 101: 12-ти часовое пребывание с 7.00 до 19.00

Группы функционируют в режиме 5-дневной недели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастная группа, время Возрастная группа общеразвивающей направленности  2-3 года Возрастная

группа общеразвивающей направленности

3-4 годаВозрастная

группа общеразвивающей направленности

4-5 летВозрастная

группа общеразвивающей направленности

5-6 летВозрастная

группа общеразвивающей направленности

6-7 летПрием детей 

7.00-8.00 

7.00-8.00 

7.00-8.00 

7.00-8.00 

7.00-8.00Подготовка  к  утренней  гимнастике,

 утренняя гимнастика (в помещении  и  на  воздухе) 

7.45-7.55

(только в помещении)

8.00-8.10

 

8.10-8.20

 

8.00-8.15 

8.15-8.25Подготовка  к  завтраку,  завтрак

 7.55-8.208.20-8.558.25-8.558.30-8.558.20-8.50Игры,  самостоятельная деятельность

 8.20-9.008.55-9.208.55-9.108.55-9.008.50-9.00Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми (Занятия)

 9.00-9.15-9.30 по подгруппам9.00-9.359.00-10.00.9.00-10.409.00-10.50Игры, подготовка к прогулке,  прогулка

 9.30-11.0010.00-12.00.10.00-12.1010.45-12.2510.50 -12.35Возвращение с прогулки, игры

 11.20-11.4512.00-12.2012.10-12.3012.25-12.4012.35-12.45 Подготовка к обеду, обед

 11.45-12.2012.20-12.5012.30-13.0012.40- 13.1012.45-13.15Подготовка  ко  сну,  сон12.20-15.0012.50-15.0013.00-15.0013.10-15.0013.15-15.00Постепенный  подъем,  гимнастика пробуждения, закаливание

 15.00-15.3015.00-15.2515.00-15.2515.00-15.2515.00-15.25Полдник 

 15.3015.3015-3015.3015.30Игры,  занятия,  кружки,  развлечения,

 самостоятельная деятельность 16.00-16.15-16.3015.40-16.1515.40-16.1515.40-16.1515.40-16.15 

Подготовка  к  прогулке,  прогулка16.30-17.0016.30-17.00 16-15-17.10 16.15-17.15 16.15-17.15Ужин

 17.1017.1517.15 17.2017.20Игры,  уход  домой

 

 до19.00до19.00до19.00до19.00

 до19.00

 

 

 

                                                                                                 Утверждаю:

      Заведующая МБДОУ                         Голованова И.А

Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 101  в течение недели на 2013-2014 учебный  год

Возрастная группа

Образовательная область дошкольного образования

Время, затраченное в неделю в совместной с педагогом деятельности

Время, затраченное в неделю в самостоятельной детской деятельности

Режим освоения образовательных областей

Младший дошкольный возраст

(3-5 л.)

Физическая культура 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут

Каждая образовательная область распределяется в течение дня

следующим образом:

Области совместной деятельности педагога с детьми организуются

по 25 минут в первой половине дня и

по 20 минут во второй половине дня;

Области самостоятельной детской

деятельности организуются

по 30 минут в первой половине дня и

по 20 минут во второй половине дня.

 

Здоровье 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Безопасность 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Социализация 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Труд 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Познание 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Коммуникация 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Чтение художественной литературы 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Художественное творчество 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут
Музыка 2 дня в неделю по 45 минут = 90 минут 3 дня в неделю по 50 минут = 150 минут

Старший дошкольный возраст

(5-7 л.)

Физическая культура 3 раза в неделю по 60 минут = 180 минут 2 раза в неделю по 36 минут = 72 минуты

Каждая образовательная область распределяется в течение дня

следующим образом:

Области совместной деятельности педагога с детьми организуются

по 40 минут в первой половине дня и

по 20 минут во второй половине дня;

Области самостоятельной детской

деятельности организуются

по 20 минут в первой половине дня и

по 16 минут во второй половине дня.

 

Здоровье 2 раза в неделю по 60 минут = 120 минут 3 раза в неделю по 36 минут = 108 минут
Безопасность 2 раза в неделю по 60 минут = 120 минут 3 раза в неделю по 36 минут = 108 минут
Социализация 3 раза в неделю по 60 минут = 180 минут 2 раза в неделю по 36 минут = 72 минуты
Труд 2 раза в неделю по 60 минут = 120 минут 3 раза в неделю по 36 минут = 108 минут
Познание 3 раза в неделю по 60 минут = 180 минут 2 раза в неделю по 36 минут = 72 минуты
Коммуникация 3 раза в неделю по 60 минут = 180 минут 2 раза в неделю по 36 минут = 72 минуты
Чтение художественной литературы 2 раза в неделю по 60 минут = 120 минут 3 раза в неделю по 36 минут = 108 минут
Художественное творчество 3 раза в неделю по 60 минут = 180 минут 2 раза в неделю по 36 минут = 72 минуты
Музыка

 2 раза в неделю по 60 минут = 120 минут3 раза в неделю по 36 минут = 108 минут

Итого: на каждую образовательную область в неделю затрачивается 240 минут.

240 мин. х 10 областей = 2400 мин. : 5 дней = 480 минут : 60 мин. = 8 ч. в день

(что составляет 80% обязательной части реализуемой общеобразовательной программы дошкольного учреждения)

 

 Содержание психолого-педагогической работы по физическому направлению

(«Физическая культура», «Здоровье»)

 

«Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

 

Содержание психолого-педагогической работы по направлению социально-личностного развития («Социализация», «Труд»,  «Безопасность»)

 

      «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

           «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

           «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду

через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация»,  Чтение художественной литературы»)

 

«Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной      речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество»,   «Музыка»)

 

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,   художественные конструирование и труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

 

 «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие  музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

 -  развитие музыкальности детей;

-  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

 - развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству

Учебный план составлен на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программы обучения и воспитания в детском саду» под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.

в соответствии с возрастными периодами:

Группа общеразвивающей направленности в возрасте с  2  до 3  лет

Группа общеразвивающей направленности в возрасте с  3  до 4  лет

Группа общеразвивающей направленности в возрасте с  4  до 5  лет

Группа общеразвивающей направленности в возрасте с  5  до 6 лет

Группа общеразвивающей направленности в возрасте с  6  до 7  лет

 

В плане выделены следующие части: инвариантная и вариативная с соблюдением принципов дифференциации и вариативности. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется через обязательные занятия. Вариативная часть направлена на проведение кружковых занятий.

Установлено соотношение между инвариантной и вариативной частью:

инвариантная часть – не менее 80% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. В соответствии с требованиями комплексных программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, в инвариантной части плана определено минимальное количество занятий, отведённое на образовательные области, определённые в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Инвариантная часть обеспечивает результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования, обозначенные в пункте 3.5 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655,вариативная часть – не более 20% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть плана обеспечивает вариативность образования; позволяет более полно реализовать социальный заказ на общеобразовательные услуги, учитывает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объём  учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПин 2.4.1.1249-03), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.

В учебный план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Каждому направлению соответствуют определённые образовательные области:

познавательно-речевое направление  – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

социально-личностное направление – «Социализация», «Труд», «Безопасность»;

художественно-эстетическое направление – «Художественное творчество», «Музыка»;

физическое направление – «Физическая культура», «Здоровье».

Реализация учебного плана предполагает обязательный учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Одной из форм обучения являются занятия (непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми), на которых широко используются дидактические игры и упражнения, игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал.

В дошкольных группах занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая.  В летнее время проводится 1 занятие в день (в течение недели – 3 физкультурных  и 2 музыкальных занятия).

В группах раннего возраста развитие и социализация детей  проводится весь год в игровой деятельности и в режимных моментах.

Для каждой возрастной группы даны перечни занятий с учётом санитарных норм:

с детьми от 2 до 3 лет   -10 занятий в неделю, продолжительностью 8-10 мин;

с детьми от 3 до 4 лет   -10 занятий в неделю, продолжительностью  до 15 мин;

с детьми от 4 до 5 лет   -10 занятий в неделю, продолжительностью до 20 мин;

с детьми от 5 до 6 лет   -13 занятий в неделю, продолжительностью до 25 мин;

с детьми от 6 до 7 лет   -14 занятий в неделю, продолжительностью до 30 мин.

Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.

Помимо этого,  образовательная деятельность  осуществляется в процессе организации  различных видов детской деятельности  (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

Утверждаю:

заведующий МБДОУ

детским садом

комбинированного вида № 101

Голованова И.А

 

Принято на педагогическом

совете

Протокол № 1

от  30 августа 2013г.

 

Учебный план

 МБДОУ детского сада комбинированного вида № 101, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

на основе содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программы обучения и воспитания в детском саду» под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.

на 2013-2014 учебный год

 

1. Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент

         (обязательная 80%)Группы общеразвивающей направленности в возрасте с  2  до 3  летс  3  до 4  лет с  4  до 5  лет1.1.Познавательно-речевое направление развития

 

 333 Образовательные области     Занятия    

Познание

 Ребёнок и окружающий  мир:

предметное окружение.

Явления общественной жизни

природное окружение.

Экологическое воспитание1

 1

 1

 Формирование элементарных математических представлений-11КоммуникацияРазвитие речи

и подготовка к обучению грамоте   Чтение художественной

литературыРазвитие речи. Художественная литература 

11.2Социально-личностное направление развития

     Образовательные

области      Занятия   Социализация Совместная и самостоятельная деятельностьСовместная и самостоятельная деятельностьСовместная и самостоятельная деятельностьТруд Совместная и самостоятельная деятельностьСовместная и самостоятельная деятельностьСовместная и самостоятельная деятельностьБезопасностьОсновы безопасности жизнедеятельности Как часть занятий Ребёнок и окружающий  мир

 

Совместная и самостоятельная деятельностьКак часть занятий Ребёнок и окружающий  мир

 

Совместная и самостоятельная деятельностьКак часть занятий Ребёнок и окружающий  мир

 

Совместная и самостоятельная деятельность1.3Художественно-эстетическое

направление развития

 

 444 Образовательные

области      Занятия   МузыкаМузыкальное222Художественное творчествоРисование111Лепка0,50.50,5Конструирование, ручной труд0,50,250,25Аппликация-0,250,251.4 Физическое направление развития

 

 333 Образовательные

области      Занятия   Здоровье —Физическая культура (Физкультурное2+1 на прогулке2+1 на прогулке2+1 на прогулке   На прогулке 2 раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнения

(длительность такая же, как у обычного занятия)На

прогулке 2 раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям (длительность такая же, как у обычного занятия)На

прогулке 2 раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям (длительность такая же, как у обычного занятия) ИТОГО:1010102.Вариативная часть (формируемая ДОУ 20%)   2.1.Кружковая работа ИТОГО:  - ВСЕГО (СанПин)101010

 

 

 

1. Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент

         (обязательная 80%)Группы общеразвивающей направленности в возрасте с  5  до 6 летс  6  до 7  лет1.1.Познавательно-речевое направление развития56 Образовательные области     Занятия   

Познание

 Ребёнок и окружающий  мир:

предметное окружение.

Явления общественной жизни

природное окружение.

Экологическое воспитание1

 

 

11

 

 

1Формирование элементарных математических представлений12КоммуникацияРазвитие речи

и подготовка к обучению грамоте-1Чтение художественной

литературыРазвитие речи. Художественная литература 

11.2Социально-личностное направление развития

    Образовательные

Области      Занятия  Социализация Совместная и самостоятельная деятельностьСовместная и самостоятельная деятельностьТрудСамообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природеСовместная и самостоятельная деятельностьСовместная и самостоятельная деятельностьБезопасностьОсновы безопасности жизнедеятельностиКак часть занятий Ребёнок и окружающий  мир

 

Совместная и самостоятельная деятельностьКак часть занятий Ребёнок и окружающий  мир

 

Совместная и самостоятельная деятельность1.3Художественно-эстетическое

направление развития

 

 66 Образовательные

области      Занятия  МузыкаМузыкальное22Художественное творчествоРисование22Лепка0,50.5Конструирование0,50,5Ручной труд0,50,5Аппликация0,50,51.4 Физическое направление развития

 

 33 Образовательные

области      Занятия  ЗдоровьеВалеологияКак часть занятий Ребёнок и окружающий  мир

 Как часть занятий Ребёнок и окружающий  мир

 Физическая культураФизкультурное2+1 на прогулке2+1 на прогулке   На прогулке 2 раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям (длительность такая же, как у обычного занятия)На прогулке 2 раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям (длительность такая же, как у обычного занятия) ИТОГО:14152.Вариативная часть (формируемая  ДОУ -20%)  2.1.Кружковая работа:

 - Школа Мальвины «Речевой этикет»;

- Театральный кружок «Каруселька»;

- кружок художественного

творчества «Радуга»;

- музыкальный кружок «Ладушки»12 ИТОГО:1517 ВСЕГО (СанПин)1517

 

 

 Рекомендованное время по всем 10 образовательным областям в непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми

 

 

Вид детской

деятельности

мероприятие

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Ежедневно

 

Игровая

12-14 мин.

15-17 мин.

22-24 мин.

25 мин.

чтение (восприятие) произведений художественной лит-ры

10-13 мин

14-16 мин.

17-20 мин.

18-26 мин.

В течение недели

 

Двигательная

(организованная)

3 раза в неделю

по 15 мин.

3 раза в неделю по 20 мин.

3 раза в неделю по 25 мин.

3 раза в неделю по 30 мин.

познавательно-исследовательская

15 мин. в неделю

20 мин. в неделю

2 раза в неделю по 25 мин.

2 раза в неделю по 30 мин.

музыкально-художественная

2 раза в неделю

по 15 мин.

2 раза в неделю по 20 мин.

2 раза в неделю по 25 мин.

2 раза в неделю по 30 мин.

продуктивная:

- рисование,

- лепка,

- аппликация,

- художественное конструирование

15 мин. в неделю

15 мин. в неделю

15 мин. ч/з неделю

15 мин. ч/з неделю

20 мин. в неделю

20 мин. в неделю

20 мин. ч/з неделю

20 мин. ч/з неделю

25 мин. в неделю

25 мин. в неделю

20 мин. в неделю

20 мин. ч/з неделю

2 р. по 25 мин.

2 р. по 25 мин.

20 мин. в неделю

20 мин. ч/з неделю

трудовая (ручной труд)

15 мин. ч/з неделю

20 мин. ч/з неделю

20 мин. ч/з неделю

20 мин. ч/з неделю

безопасность

-

-

25 мин. в неделю

30 мин. в неделю

Еженедельно

 

праздник (событие)

до 25 мин.

до 30 мин.

до 35-40 мин.

до 35-40 мин.

 

Ежемесячно

 

коллективное обобщающее мероприятие

 

-

-

-

30 мин.

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой и иными информационными ресурсами и материально-техническом оснащении.

№ п/п

Наименование образовательных областей, входящих в заявленную образовательную программу

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Количество предметов

1.

 

 

1.1

 

 

 

1.2.

 

 

1.3.

 

 

1.4.

 

 

 

1.5.

 

 

1.6.

 

 

 

1.7

 

 

 

 

1.8.

 

 

 

 

1.9.

 

 

 

 

1.10.

 

 

 

1.11.

 

 

 

 

 

1.12.

 

 

 

1.13.

 

 

 

 

1.14.

 

 

 

1.15.

 

 

 

 

1.16.

 

 

 

 

1.17.

 

 

 

 

 

 Социально-коммуникативное развитие

 

 

Гербова В.В. Коммуникация. Развитие и общения детей в старшей группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

Губанова Н.Ф Игровая деятельность в детском саду М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет М.:Мозаика-Синтез, 2013.

 

Новикова И. М Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников М.:Мозаика-Синтез, 2009.

 

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир М.:Мозаика-Синтез, 2005.

 

 

Губанова Н.Ф Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

 

Куцакова Л.В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

 

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения М.:Мозаика-Синтез, 2013.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду  М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

 

Петрова В.И., Стульник Т.Д.    Этические Беседы с детьми 4-7 лет М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

 

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора, ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Губанова Н.Ф Развитие игровой деятельности. Система работы в средней  группе детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2009.

 

Комарова Т.С.. Куцакова Л.В.,Павлова Л.Ю трудовое воспитание в детском саду М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

 

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с  окружающим миром во второй младшей группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Народные праздники в детском саду. Для работы с детьми 5-7 лет.

М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

1

 

 

1

 

1

 

 

1

 

 

1

 

 

1

 

 

2

 

 

 

1

 

 

 

1

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

1

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2.

 

2.1.

 

 

 

 

2.2.

 

 

 

 

 

 

2.3.

 

 

 

 

2.4.

 

 

 

 

 

 

2.5.

 

 

 

 

2.6

 

 

 

 

2.7.

 

 

 

 

 

2.8.

 

 

 

 

2.9.

 

 

 

2.10.

 

 

 

 

2.11.

 

 

 

 

2.12.

 

 

 

 

2.13.

 

 

 

 

2.14.

 

 

 

 

 

 

2.15.

 

 

 

 

2.16.

 

 

 

 

2.17.

 

 

 

 

2.18.

 

 

2.19.

 

 

 

 

2.20.

 

 

 

 

2.21.

 

 

 

 

 

2.22.Познавательное развитие

 

Арапова-Пискарева Н.А.Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

Помораева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

 

 

Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений Система работы во второй младшей  группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2013.

 

 

Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений Система работы в старшей   группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

 

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе  группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

 

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром М.:Мозаика-Синтез, 2011.

 

 

Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

 

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

 

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

 

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2013.

 

 

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

 

Соломенникова О.А. экологическое  воспитание в детском саду М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

 

Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами М.:Мозаика-Синтез, 2005.

 

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. В первой младшей группе детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. Во второй младшей группе детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. В средней группе детского сада.

М.:Мозаика-Синтез, 2010.

 

 

Шиян О.А. Развитие творческого мышления работаем по сказке.  М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

 

 

2

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

13.

 

3.1

 

 

3.2.

 

 

3.3.

 

 

3.4.

 

 

3.5.

 

 

 

3.6.

 

 

 

3.7.

 

 

 

3.8.

 

 

 

3.9.Речевое развитие 

 

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду

М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

Максаков А.И. Развитие правильной речи в семье. М.:Мозаика-Синтез, 2005.

 

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.:Мозаика-Синтез, 2005.

 

Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада.

М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.

М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет.

М.:Мозаика-Синтез, 2009.

 

 24

 

 

4.1.

 

 

4.2.

 

 

 

4.3.

 

 

 

4.4.

 

 

 

4.5.

 

 

 

4.6Художественно-эстетическое развитие

 

 

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2005.

 

Соломенникова О.А. Радость творчества. Для занятий с детьми 5-7 лет.

М.:Мозаика-Синтез, 2005.

 

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе.

М.:Мозаика-Синтез, 2007.

 

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.

М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.

М.:Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

 

  5.

 

5.1.

 

 

5.2.

 

 

5.3.

 

 

5.4.

 

 

5.5.Физическое развитие.

 

 

Степаненкова Э.Я. для занятий с детьми 2-7 лет.

М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2012.

 

Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2011.

 

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.:Мозаика-Синтез, 2009.

 

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Для занятия с детьми от рождения до трёх лет. М.:Мозаика-Синтез, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реализация образовательных областей

в МБДОУ детском саду комбинированного вида № 101

 на 2013-2014  учебный год

                       Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад                         комбинированного вида № 101

                                                                                              Утверждаю

                                                                                                                           Заведующий МБДОУ                         Голованова И.А.

                                                                                                                          ____________2013 года

 

   

Младшая

3-4 года       

  Младшая

  3-4 года 

  Средняя 

   4-5 лет      

Средняя

4-5 лет 

  Старшая

   5-6 лет 

  Старшая

    5-6 лет

 

 

 

  

Подготовительная

6-7 лет      Понед 9.00-9-15      Познание

10.00-10.15  Физ-ра(ул )

 

 9.00 – 9.15      Познание

16.00-16.15     Музыка

 9.00 -9.20      Музыка

9.30 -9.50     Познание

 9.00 -9.20      Познание

9.30 -9.50      Музыка

 9.00 -9.20     Познание

9.30-9.55      Физ-ра

10.05-10.30  Лепка/ап

 

 9.00 -9.20     Физ-ра

9.30-9.55      Познание

10.05-10.30  Лепка/ап

 

 9.00 -9.30      Познание

9.40-10.10  лепка/ап

10.20-10.50 Физ-ра

 вторник9.00-9-15       Музыка

9.30-9.45      Лепка /ап

 9.00 -9.15      Физ-ра

9.30 – 9.45     Лепка/ап

 

 9.00 -9.20     Рисование

9.30 -9.50     Физ-ра

 9.00 -9.20      Лепка /ап

9.30 -9.50      Физ-ра

 9.00 -9.20      Познание

9.30-9.55      Музыка

 

 9.00 -9.20     Музыка.

9.30-9.55      Познание

 

 9.00 -9.30      Познание

9.40-10.10    рисование

10.20-10.50 Музыка

         среда9.00-9-15       Физ-ра

9.30-9.45        Комм.  и чтение

 

 9.00-9.15       Познание

16.00-16.15   Музыка

 9.00 -9.20      Познание

10.00-10.20 Физ.-ра(ул)

 9.00 -9.20      Музыка

9.30 -9.50      Познание

 9.00 -9.20    Комм.  и чт.

9.30-9.55      Физ-ра

10.05-10.30  Рисование

 9.00 -9.20     Комм.  и чт.

9.30-9.55      Рисование

10.05-10.30  Физ-ра

 9.00 -9.30      Чтение

9.40-10.10  коммуникация

10.20-10.50 Физ-ра

   Четв9.00-9-15        Музыка

9.30-9.45        Познание

 9.00-9.15      Физ-ра

9.30-9.45      Комм.  и чтение9.00 -9.20      Лепка /ап

9.30 -9.50     Физ-ра

 9.00 -9.20      Рисование

10.00-10.20  Физ-ра (ул)

 9.00 -9.20      Рисование

9.30-9.55      Музыка9.00 -9.20     Музыка

9.30-9.55      Рисование

 9.00 -9.30      Познание

9.40-10.10  рисование

10.20-10.50 Музыкапятница9.00-9-15      Рисование

9.30-9.45      Физ-ра9.00-9-15      Рисование

10.00-10.15  Физ-ра (ул)9.00 -9.20      Комм.  и чтение

9.30 -9.50    Музыка

 9.00 -9.20      Физ-ра 9.30 -9.50

Комм.  и чтение 9.00 -9.20    Познание

9.30-9.55    Комм.  и чт.

10-30 Физ. культура (улица)

  9.00 -9.20   Познание

9.30-9.55    Комм.  и чт.

10-30 Физ. культура (улица)

 9.00 -9.30      Познание

10-30 Физ. культура (улица)всего10 занятий

2 ч. 30 мин.10 занятий

2 ч. 30 мин.10 занятий

3 ч. 20 мин10 занятий

3 ч. 20 мин13 занятий

4 ч. 20 мин13 занятий

4 ч. 20 мин14 занятий

7 час

 

 

 СОДЕРЖАНИЕ коррекционной работы

Коррекционная работа  в условиях логопункта МБДОУ осуществляется соответствии с «Программой коррекционной работы  со старшими дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта». Авторы Мурашова И.Ю., Ефимова Н.И, Петровская Н.В., Чижевская Н.П. Ангарск.: МБОУ ДПОС ЦОРО, 2011. 31 с.

Цель программы: коррекция недостатков  устной речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также комплексная подготовка этих детей к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

 

Задачи программы:

1)  Своевременное  выявление  нарушений  развития  речи  воспитанников.

2)  Коррекция недостатков звукопроизношения.

3) Развитие фонематического восприятия.

4) Развитие фонематического анализа и синтеза.

5) Формирование  фонематического представления.

6) Формирование предпосылок учебной деятельности и профилактика нарушений письма и чтения при обучении в школе.

7) Развитие лексико-грамматических навыков и связной речи.

8) Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму.

9) Распространение логопедических  знаний  среди педагогических  работников ДОУ и  родителей  воспитанников  (лиц  их  замещающих).

 

 

Перспективное планирование индивидуальных и подгрупповых занятий по развитию фонематического слуха у  детей 6 – 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием

 

Период обучения Формирование элементарных навыков чтения и письма
I
Сентябрь, октябрь, ноябрь,

10 – 11 занятий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II

декабрь, январь, февраль

12 – 13 занятий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III

Март, апрель, май

11 – 12 занятий

 

 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в соответствии  с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия).

Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «am», «ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.
Преобразовывание слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

 

1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв ы ,э,с.з, н, х, б, в, д,  ш,   ж, л , р, й.
Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».
5. Слово.

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка…; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.
6. Предложение.
Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.
7. Чтение.
Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой).
Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.
8. Правописание.
Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).
Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.
Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

 

1. Звуки и буквы
Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв г, е,ё, ю, я,  ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной сложности.
Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
3. Предложение.
Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).
4. Чтение.
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.
Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения

 

 

Результаты освоения

программы коррекционной работы.

 

С логопедического пункта дети выпускаются «с чистой речью», «со значительными улучшениями», «с улучшениями». При освоении  программы  коррекционной работы достигаются  следующие  уровни  развития  речи  ребенка: «высокий», «выше среднего», «средний» и  «низкий».

Определение «выпущен с чистой речью»  соответствует «высокому» уровню усвоения     программы коррекционной работы:

- ребенок правильно артикулирует  все  звуки  речи  в  различных  фонетических  позициях;

-  старается  дифференцировать  все  изученные  звуки;

-  различает  понятия  «звук», «слог», «слово»,  «предложение», называет   в   последовательности  слова  в  предложении,  звуки  и  слоги  в  словах;

- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и  его  характеристикой  (гласный-согласный,  твердый-мягкий, звонкий-глухой  согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);

- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения.

-  легко ориентируется на тетрадном листе, пишет печатными буквами 2-3 сложные слова под диктовку, списывает печатный текст из 3 – 5 предложений, пользуясь заглавными и строчными печатными буквами.

Определение «выпущен со значительными улучшениями»  соответствует уровню усвоения     программы коррекционной работы «выше среднего»:

- ребенок правильно артикулирует  все  звуки  речи, поставленные   звуки требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;

-   различает  понятия  «звук», «слог», «слово»,  «предложение», называет   в   последовательности  слова  в  предложении,  звуки  и  слоги  в  словах;

- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и  его  характеристикой  (гласный-согласный,  твердый-мягкий, звонкий-глухой  согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);

- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения.

-  ориентируется на тетрадном листе, пишет печатными буквами 1-2 сложные слова под диктовку, списывает печатный текст из 1 – 3  предложений.

Определение «выпущен с улучшениями»  соответствует «среднему» уровню усвоения     программы коррекционной работы:

- ребенок, вследствие субъективных причин,  не усвоил  артикуляцию  1 -2х   звуков  речи, а уже поставленные   звуки не требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;

-   различает  понятия  «звук», «слог», «слово»,  «предложение», называет   в   последовательности  слова  в  предложении,  звуки  и  слоги  в  словах;

- производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и  его  характеристикой  (гласный-согласный,  твердый-мягкий, звонкий-глухой  согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);

- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова, предложения.

-  ориентируется на тетрадном листе, пишет печатными буквами 1-2 сложные слова под диктовку, списывает слова, предложения.

При усвоении программы  на «низком» уровне:

- ребенок, вследствие субъективных причин,  не усвоил  артикуляцию  2 – 4х   звуков  речи, а поставленные   звуки  еще требуют контроля за правильным произношением со стороны взрослого;

-   различает  понятия  «звук», «слог», «слово»,  «предложение»;

- производит звуковой анализ 1 – 2 сложных слов с определением места звука в слове и  его  характеристикой  (гласный-согласный,  твердый-мягкий, звонкий-глухой  согласный, делит слова на слоги, определяет ударный гласный звук);

- знаком с печатными буквами, читает слоги, простые слова.

-  ориентируется на тетрадном листе, списывает слова

 

 

                   « Утверждаю»

Заведующий МБДОУ №101 Голованова И.А.

                                                                                ________________________

 

Распорядок дня учителя – логопеда Валюшкиной З.С.

на логопункте   МБДОУ №101

на  2013 / 2014 учебный год (сентябрь – май)

 

 

 

Понедельник 

08.00 – 09.00 – Речевая зарядка.

09.00 – 11.45. – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

  

Вторник 

08.00 – 09.00 – Речевая зарядка. Занятия «Вместе с мамой»

09.00 – 12.00 – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

  

 

Среда 

14.00 – 15.00 – педагогические минисовещания в группах, участие в работе ПМПк ДОУ,  ведение документации.

15.00 – 17.00 – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха. Фронтальное занятие по формированию предпосылок к обучению грамоте.

17.00. – 18.00. – индивидуальные консультации для родителей. Занятия «Вместе с мамой»

  

 

Четверг 

08.00 – 09.00 – Речевая зарядка.

09.00 – 11.45. – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

  

 

 

 

Пятница 

08.00 – 09.00 – Речевая зарядка.

09.00 – 11.30. – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

11.30 – 12.00 -  перспективное планирование на следующую неделю, заполнение речевых карт, ведение индивидуальных тетрадей детей.

 

                                                                                                                                  « Утверждаю»

                                           Заведующий МБДОУ №101 Голованова И.А.

                                 ______________________________

Сетка логопедической  образовательной деятельности

учителя – логопеда Валюшкиной З.С.

на логопункте   МБДОУ №101

на  2013 / 2014 учебный год (сентябрь – май)

 

 

 

 

Понедельник

 

09.00 – 12.30  – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

 

  

 

Вторник

 

09.00 – 12.30  – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

 

Среда

  

15.20 – 16.00. – Фронтальное занятие по формированию предпосылок к обучению грамоте.  Группа № 6.

16.00 – 18.00 – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

 

 

Четверг

  

09.00 – 11.45. – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

  

Пятница

 

09.00. – 11.30 – индивидуально-подгрупповые занятия  по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

 

 

 

Планируемые результаты освоения детьми  общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки)

Сформированные интегративные  качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет)  формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

  1. 2.      Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

  1. 3.      Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

  1. 4.      Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

  1. 5.      Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

  1. 6.      Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

  1. 7.      Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-          о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-          о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-          об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-          о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-          о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

  1. 8.      Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

  1. 9.      Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и  отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Диагностические обследования проводятся с каждым ребенком один раз в году, в конце учебного года.

Психолого-педагогический мониторинг проводится воспитателями группы с использованием диагностических заданий и наблюдений за поведением и деятельностью воспитанников. Данные наблюдений, анализ продуктов детской деятельности и выполнения детьми диагностических задач служат основой для заполнения карт развития каждого ребенка.

Критерии и показатели реализации образовательной программы.

 

1.Диагностика педагогов.

  1. «Контроль функционирования и развития ДОУ» Н.В.Корепанова, И.А.Липчанская.
  2. «Руководство ДОУ» контрольно- диагностическая функция. К.Ю.Белая.
  3.  «Готовимся  к аттестации» методическое пособие для педагогов ДОУ. СПБ, 1999 г.
  4. «200 ответов на вопросы заведующей детским садом». М, 1996 г.
  5. Журнал «Управление ДОУ»
  6. Схема контроля.
  7. Карточка анализа занятий.
  8. Индивидуальные карты наблюдений за деятельностью педагогов
  9.  Анкетирование воспитателей по итогам методической работы в течение учебного года.

 

 

  1. Диагностика детей

Параметры

мониторинга

Критерии качества реализации ОП

Средства, формы  диагностики

Сроки мониторинговых исследований

Ответственные

1. Освоение

основной общеобразовательной программы ДОУ

Интегративные качества воспитанников

 

Система медико-педагогического мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ

 

Система  психолого-педагогического мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ

 май

 

 

Воспитатели групп

 

Музыкальный руководитель

Инструктор  по физической культуре

Старшая медсестра

2. Готовность детей к обучению

в школеОсобенности тонкой моторики и произвольнго внимания.

Сформированность графичес

кой деятель-ности.

Произвольная регуля-ция деятель-ности.

Сформированность про-странственных пред-ставлений.

Общий уровень развития.Программа «Диагностики готовности ребенка к школе» Т.Л.Павловой:

Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова)

Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин)

Методика «Да и Нет»

Методика «Последовательность картинок»

Методика «Дополнение фраз»

Методика «Фонематические прятки» май

 

 

 

 

 

 

 Заместитель

заведующего

по ВМР,

 3. Эмоциональное

благополучие

детей в детском

садуУровень адаптации детей   к условиям ДОУ.

 Адаптационный листИюнь-сентябрьВоспитатели

групп общеразвивающей направленности для детей 1,5-3 лет4. Состояние здоровья воспитанниковПосещаемость, заболеваемость детей

Группы здоровья детей

Хронические заболевания детей

Физическое развитие детей:

коэффициент вынос-ливости (показатель состояния ССС)

Индекс Пинье (показатель пропорциональности физического развития)

Измерение мышечной силы кисти

Эффективность оздоровления часто болеющих детейКарта анализа посещаемости и заболеваемости

 

 

Профилактический осмотр детей:

форма № 26-У

Профильный журнал

Таблица распределения детей по группам здоровья

 

Углубленный медосмотр: форма № 26-У

 

 

Измерение артериального давления

 

 

 

Антропометрия

 

 

 

Динамометрия

 

Коэффициент ОЭО (оценка эффективности оздоровления) – не ниже 25 %

 Ежемесячно

 

 

Октябрь, апрель

 

 

 

 

 

Март-апрель

 

 

Октябрь, апрель

 

 

 

Сентябрь, май

 

 

 

Октябрь, апрель

 

Сентябрь, май

 Ст.медсестра

 

 

Врач-педиатр

 

 

 

 

 

Врач,

Ст.медсестра

 

Ст.медсестра

 

 

 

Ст.медсестра

 

 

 

Ст.медсестра

 

  1. Удовлетворенность родителей качеством предоставляемых услуг

Качество предоставляемых в ДОУ  услугАнкета для родителейАпрельЗаместитель 

заведующего

по ВМР,

воспитатели

 

 

2. Вариативная часть программы

Компонент образовательного учреждения

1.Коррекционно-развивающие занятия с логопедом  для детей,  нуждающихся в коррекционной помощи.

2.Кружковая работа.

Занятия по дополнительному образованию с детьми 5 – 7 лет проводятся 1 раз в неделю, с детьми 6 – 7 лет – 2 раза в неделю. По продолжительности дополнительные занятия такие же, как и обязательные.   Все дополнительные занятия  проводятся по подгруппам или индивидуально во 2-ой половине дня.  Родители выбирают кружок по желанию и способностям  своего ребёнка.  Ребёнок может посещать только один кружок, чтобы не   нарушать гигиенические требования к проведению занятий и к учебной нагрузке.

Дополнительные образовательные услуги для детей  5 – 7 лет:

- Школа Мальвины «Этикет»;

- Театральный кружок «Каруселька»;

- Кружок  художественного творчества «Радуга»;

- Музыкальный кружок «Ладушки»

Приоритетное направление деятельности МБДОУ  по реализации Программы: речевое развитие детей.

 

Речевое развитие детей является  одним из основных  направлений деятельности  МБДОУ.

Процесс  речевого развития детей дошкольного возраста длительный и многогранный, т.к. требует не только освоения детьми звуковой культуры речи,  лексико-грамматических категорий  родного языка, но  и расширение словаря и развитие связной речи. Поскольку ведущая деятельность в дошкольном возрасте игровая, то с помощью игры детям гораздо легче понять  законы речи, научиться любить и беречь ее. Театрально-игровая деятельность  – самостоятельная детская активность, возможность проявить себя в разных ролевых ситуациях, фактор интенсивного развития всех сторон речи (словаря, грамматического строя речи, диалога).  Совет педагогов решил, что  использование  театрализованной деятельности  в 2011- 2012 и 2012-2013 учебных годах эффективно способствовало развитию устной  речи детей дошкольного возраста.  В 2013-2014 учебном году планируется продолжить работу по развитию устной речи детей путем использования технологии проектирования в образовательном процессе.

 

 

Соотношение федерального и регионального компонентов  Программы

 

месяц неделя Тема компонент
сентябрь 1 День знаний Ф
  2 Наш друг – Светофор Ф
  3 Я и мои друзья Ф\Р
  4 Детский сад Ф\Р
октябрь 1 Праздник урожая Ф
  2 Мой край Р
  3 Прибайкалье (растения, животные, птицы) Р
  4 Прибайкалье (народы, обычаи, быт) Р
ноябрь 1 День народного единства Ф
  2  Родной край Р
  3 Моя семья Р
  4 День матери Р
декабрь 1 Зима Ф
  2 Зима Ф
  3 Мастерская Деда Мороза Ф
  4 Новый год Ф
январь 2 Колядки Ф
  3 Русское народное творчество Ф
  4 Русское народное творчество Ф
февраль 1 В мире полезных вещей Ф
  2 В мире полезных вещей Ф
  3 Масленица Ф
  4 День защитников Отечества Ф
март 1 Международный женский день Ф
  2 Земля и вода Ф
  3 Мое здоровье Ф
  4 День театра Ф
апрель 1 Юморина Ф
  2 Космос Ф
  3 Книжкина неделя Ф
  4 Весна Ф
май 1 День Победы и памяти Ф
  2 Мой город Р
  3 Мой город Р
  4 Выпускной Р

 

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

 

Перечень программ и технологий Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой.      Мозаика-Синтез, 2010.

 

  1. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» в первой младшей группе детского сада

2. О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» в первой младшей группе детского сада

3. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в первой младшей группе детского сада

  1. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.

Перечень пособийАлямовская В. Ясли-это серьезно! – М., 2000.

Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.

Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. – М., 2008.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. – М., 2005.

 

 

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).

 

 

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное                     число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

 

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи 3
Музыкальные занятия 2
Изобразительная деятельность(лепка, рисование) 2
Физкультура 2
Конструирование 1
Не более 10 занятий в неделю

 

 

Длительность занятий и наполняемость групп

 

Возраст Количество детей Длительность занятий
2г.  – 3 г.  8-12 10-15

 

Соотношение режимных процессов в течение дня

 

Возраст Кормление Бодрствование Дневной сон Ночной сон
2 -3 года 4 5,5-6 2,5-2 10-11

 

Расписание игр-занятий с детьми 2-3 –го года жизни

        №1     2-3 года     № 2             2-3 года
Понед. Лепка

 

ФизкультурноеРебенок и окружающий  мир

 

МузыкальноеВторник

         Развитие речи

 

МузыкальноеЛепка

 

Физкультурное     Среда

                  Ребенок и окружающий

мир

ФизкультурноеРазвитие речи

 

МузыкальноеЧетверг Рисование

 

Музыкальное

 Конструирование

 

Физкультурное      Пятница

 

 

 

  Ознакомление с художественной лит.

 

 

КонструированиеОзнакомление с художественной лит.

 

Рисование

 

 

 

 Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

-  Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, имеют дошкольное образование и систематически проходят курсы повышения квалификации

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты МБДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

 

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается организацией соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- Для родителей детей старшей и  подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

                                    

 Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей в 1 и  2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

 

 

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

                  

 

 

 

 

 

 

Условия реализации образовательной программы 

МБДОУ детского сада комбинированного вида № 101

Управление  реализацией программы

В реализации основной образовательной программы МБДОУ детского сада комбинированного вида № 101    принимают участие все участники образовательного процесса.

Дошкольное учреждение имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации.

Общее руководство процессом  реализации образовательной     программы осуществляет заведующий.

Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу заместителей, структурных подразделений и всех работников; регулирует деятельность всего коллектива сотрудников по выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением. поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе;

При этом на основе информационно-аналитической деятельности и программно-целевого управления обеспечивается гибкость, рефлексивный характер системы управления. Система управления учитывает возможные умения, возможные проблемы и претерпевает изменения. Таким образом, обеспечивается самоуправляемое развитие.

Линейными руководителями являются заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников:

Заместитель заведующего по ВМР осуществляет  Координацию  и интеграцию работы различных подразделений ДОУ  в инновационной образовательной деятельности,   занимается вопросами контроля за образовательным и воспитательным процессом, вопросами методической работы ДОУ, анализирует, регулирует и планирует деятельность педагогического коллектива по выполнению задач образовательной программы, отвечает за предметно- методическое обеспечение учебного процесса, ведет документацию в соответствии с функционалом.

Заместитель заведующего по АХР  отвечает за вопросы материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Старшая медсестра разрабатывает программу «Здоровье», курирует физкультурно-оздоровительную работу, вопросы питания  детского сада, отвечают за сохранение и укрепление здоровья воспитанников, анализируют вопросы заболеваемости.

Педагогический коллектив ориентирован на реализацию образовательной программы, регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство, внедряет новые педагогические технологии.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории.

 

 

Организация предметно-развивающей среды МДОУ

 

 

 

 

4. Взаимодействие с родителями воспитанников. Формы сотрудничества с семьей.

Важной стороной образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным  семейным опытом.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей  в тесном контакте с семьёй с целью включения родителей в образовательный процесс.

Формы  взаимодействия с родителями в МБДОУ № 101: анкетирование, тестирование, семинары для родителей, почтовый ящик и др.

Сложилась многолетняя традиция в проведении  в МБДОУ таких форм работы с семьей:

  • Школа молодых родителей «Аистенок» (для  вновь поступающих в ДОУ)
  • клуб «Поем вместе с мамой»  (для ясельных групп)
  • клуб для детей и родителей «Истоки» (для дошкольных групп)

 

Преемственность в работе ДОУ и школы

 

 

Социальная активность дошкольного учреждения

Сотрудничество с другими социальными институтами.

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста  невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом. Взаимодействие  с организациями и учреждениями всесторонне развивают детей, формируют у них активную жизненную позицию и способствует социализации воспитанников

На протяжении длительного времени детский  сад работает в тесном сотрудничестве с другими социальными институтами города.

 

 

 

Изменения и дополнения образовательной программы

В образовательную программу вносятся изменения в  случае, если:

вводятся в воспитательно-образовательный процесс новые программы и технологии, требующие диагностики уровня развития детей;

появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и организациями;

изменились условия реализации программы в связи с пополнением предметно-развивающей среды, оборудованием кабинетов специалистов, игротек, помещений специального назначения (экологическая комната, зимний сад, кабинет конструирования, комната развивающих игр, музей, библиотека и др.); ДОУ начинает работу по внедрению какой-либо инновации, участвует в экспериментальной деятельности.